翻轉課堂的創設過程，是教育邁入信息化時代，一線教師微創新的經典案例。其中的啟示是，“由生產者創新轉向用戶創新”是創新3.0時代的顯著特征，學校應從制度、器物層面充分保障尊重教師的一線教學權利，促使教師成為“互聯網思維”與教育教學產生有機反應的最關鍵實踐主體。

　　教育信息化2.0階段，站在學校的立場上，在頂層設計框架下，選擇什么樣的路徑才能貫徹好“應用驅動”，促進信息技術與教育教學實踐的深度融合，實現創新發展，是一個需要認真討論的問題。

　　翻轉課堂——教師微創新帶來的奇跡

　　在基礎教育信息化推進的過程中，由于立場不同，推進的路徑也往往不同。比如，各級教育行政管理部門更傾向于規劃、協調和評估，研究者更傾向于理論成果的應用和發展新知識。

　　但是，由于學校才是教育信息化的主陣地，所以從某種意義上講，中小學校推進信息化的成效決定了基礎教育信息化建設的整體水平。

　　關于這個問題，翻轉課堂的形成過程給了我們很多的啟示。

　　一直以來，美國科羅拉多州落基山上林地公園高中的教師們有件頭痛的事情。很多學生因為路程等原因經常遲到，甚至是經常錯過整堂課，導致成績跟不上。

　　2007年，這所學校的化學教師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯想了個辦法。他們把課堂教學的內容做成視頻發到剛成立的視頻網站(YouTube)上，讓經常遲到的學生在家里看，以便他們能將落下的課程補上。待學生到學校后，兩人再幫助這些學生解決作業或實驗過程中存在的困難。

　　一段時間后，喬納森和亞倫驚奇地發現，這些學生的化學成績居然提高了。于是他們進一步作出了大膽嘗試，將原來的化學課完全顛倒過來，讓學生在家通過教學視頻進行學習，在學校完成作業和實驗，并幫助作業或實驗存在困難的學生解決問題。這就是現在風靡世界的“翻轉課堂”的起源。

　　如果簡單表述翻轉課堂形成過程的話，可以這樣表述：兩位化學教師在教學實踐中遇到了問題——他們思考如何解決這個問題的時候，考慮到了使用信息技術(電腦、教學視頻)——他們將信息技術融入教學之中，創新性地形成了一個針對問題的解決方案——在持續的行動研究中，最終形成了全新的教學模式。

　　創新是動力源，變革是目標。創新與變革不是口號，而在于實際執行人的態度。從翻轉課堂形成過程看，兩位化學教師起到了最關鍵的作用。他們改變原有教學模式，甚至完全顛倒了傳統教學模式開展教學，沒有創新的意識、勇氣和能力是無法做到的。就翻轉課堂來說，兩位教師的微創新不僅給他們的學生，更給全世界的教育帶來了大變化。

　　四螺旋模型——教育信息化的實踐范式

　　對于教育信息化尤其是對于2.0階段而言，創新，可謂是“核心價值”。

　　教育信息化1.0時期是以“建”為主。所以對“用”而言，技術裝備、資源大多是前置規劃好的，教師往往傾向于替代性的應用。比如早期的投影替代了黑板，即使是后來有了具有互動功能的電子白板，在大量的教師實踐中也僅僅是當作投影在使用。這種替代性應用發揮了技術優勢，使得教師的課堂信息量更大，更加生動形象。

　　然而，教育信息化1.0時代，教師的教育教學模式并沒有發生根本性的改變。《教育信息化2.0行動計劃》明確提出，教育信息化的轉段升級要“從融合應用向創新發展轉變”，也就是說，教育信息化2.0絕不是為了“穿新鞋走舊路”，其核心價值是創新與變革。

　　更進一步的創新理念——也就是創新3.0——認為：用戶的深度參與，將從根本上改變創新范式的內在結構，實現“由生產者創新轉向用戶創新”。從這個角度看，教師作為教育信息化的最重要用戶，是學校信息化實現創新發展的關鍵實踐主體。事實上，不僅僅是翻轉課堂，目前教育信息化各種有影響的創新模式，大多來自一線教師而非研究機構。

　　當然，從建立更有利于促進創新的機制來看，完全靠教師的個人行為也是不夠的。創新3.0強調政府、企業、研究機構、用戶“共生”的四螺旋創新生態系統。相應地，學校信息化中，需要教育行政部門、教育科技公司、研究機構、學校這四者共同構建宏觀創新生態系統。在學校內部，校領導、學校信息中心、備課組(教研組)、教師，則可納入微觀創新生態系統。這幾種四螺旋模型，共同構成了學校信息化創新生態系統。其中，教育行政部門(校領導)扮演的角色是管轄范圍內宏觀政策制定者、資金支持者和組織協調者;教育科技公司(學校信息中心)扮演的是資源與技術的支持者;研究機構(備課組、教研組)扮演的角色是智力支持者;學校是實踐主體，其中教師是關鍵實踐主體。幾種四螺旋模型相互作用，共同推進學校教育信息化創新發展。

　　在翻轉課堂形成中，兩位化學教師在特定的教育現場遇到的教育實踐問題是啟動他們思考變革的邏輯起點。兩位教師在推進這項工作的過程中，似乎并沒有運用多少教育理論知識，而是更多運用他們充滿教育智慧的實踐性知識，并在實踐問題的解決中發展實踐性知識。學校信息化既要遵循技術邏輯，也要遵循教育邏輯，教育邏輯是教育信息化遵循的首要邏輯。無論技術如何促進教育變革，教育立德樹人的本質永遠不會變。對學校來說，教育信息化的創新發展，應在關注新技術創新發展與應用的同時，更多把主線回歸到教育實踐的本真問題上。

　　開放包容——保障教師實踐主體地位

　　教師在創新解決實踐問題過程中，是否具有采用信息技術的意愿，與其是否具有“互聯網思維”有關。

　　所謂“互聯網思維”，就是讓互聯網產業主動去融合改造其他實體產業。作為信息時代的思維方式，互聯網思維的核心蘊意與教育現代化理念有很多契合之處。具有互聯網思維的教師遇到的問題不一定是技術問題，但他們卻有一種意愿：恰當把信息技術運用在他們解決問題的實踐中。

　　喬納森和亞倫充分利用了電腦、教學視頻、視頻網站(YouTube)的功能特點，并將他們組合成支撐翻轉課堂的關鍵要素。對于這兩位普通一線教師構建翻轉課堂的過程，很少有人與“研究”二字聯系起來。事實上，喬納森和亞倫在這個過程中，“感知問題、分析問題、制定計劃、實施行動、觀察反思”一樣都沒少，這其實就是行動研究。對中小學一線教師而言，指向教育實踐問題解決的行動研究是最契合實際的。這一點在“干了大事”的喬納森和亞倫身上再次得到了驗證。

　　學校推進信息化需要必備的資源與環境建設。然而，喬納森和亞倫并沒有嚴重依賴學校的資源與環境：電腦是學生自家的，教學視頻是他們自己制作的，視頻網站(YouTube)則更是剛剛興起的公共空間。不管他們多大程度上依賴了學校的資源和技術環境條件，有一點是可以確定的：他們所采用的技術，都是為了解決問題，他們自己主動選擇的。這一點，與我們常見的先根據規劃采購設備，再鼓勵教師用好的思路正好相反。

　　教育信息化，體制機制建設是保障。學校需要構建與之配套的氛圍，并制定相應措施，通過尊重一線教師的教學學術權力，充分發揮其在信息化中的實踐主體地位，釋放教師創新發展的活力。這個氛圍具有開放、包容的特點。試想，如果喬納森和亞倫在嘗試翻轉課堂時，林地公園高中認為不合教學常規，甚至認定為教學事故的話，結局肯定是另外一種景象。

　　對翻轉課堂形成過程的分析與討論，我們可以進行如下總結。

　　學校層面信息化建設，首先要樹立“創新與變革”核心價值理念;主動構建多主體協同參與的大小四螺旋創新生態系統;必要而精準的教師培訓，強化教師的問題意識、互聯網思維、行動研究，注重教師用技術改變教育實踐能力提升;營造創新民主化氛圍，將教師作為學校信息化最關鍵的實踐主體;關切技術資源條件的內生需求，并建立有效支持機制。

　　在具體實施上，堅持“問題—方法”路徑。教師在特定的學校教育現場感知教育實踐問題;在備課組、學科組進行校本研修，以達成對問題清晰的表述和互聯網思維指向下對問題涉及關鍵要素的考慮;經過校本研修，初步構建技術支持的問題優化或解決的方案;信息中心(教育科技公司)隨時根據教師的需要提供技術資源支持;教師開展行動研究，不斷在行動反思中完善方案，并確定問題解決的最佳方案;鑲嵌技術的問題解決方案在學校常規化使用。學校領導在整個過程中充分發揮支持協調作用。

　　相比以往那種自上而下，帶有“權力—強制”和“經驗—理性”背景的路徑，“問題—方法”路徑著眼于學校教育實踐問題，注重學校教育現實的改變，強調教師作為關鍵實踐主體的主動參與，在創新民主化氛圍下解決學校與教室里的問題。相比那種“技術引領教育變革”并期望技術對教育產生“革命性”影響的推進方式，“問題—方法”路徑是解決學校與教室里的教育實踐問題的一種“問題解決模式”。

　　(作者系河南大學教育學部教授)