從2022年初教育部工作要點明確提出“實施教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動”，到三月教育部發(fā)布國家智慧教育公共服務平臺，再到十月黨的二十大報告明確提出“推進教育數(shù)字化”，教育數(shù)字化建設日益成為教育改革和發(fā)展的焦點。然而，如何深刻把握數(shù)字化轉型的內涵?如何根據(jù)自身特點推進學校數(shù)字化轉型?如何借力數(shù)字化轉型推動學校高質量發(fā)展?成為當下許多學校發(fā)展的困局。

　　學校數(shù)字化轉型的三個階段

　　經濟領域中，企業(yè)的數(shù)字化轉型分成三個基本階段。第一階段強調從模擬信息到數(shù)字信息的轉化，也就是從紙質材料到電子材料;第二階段強調對業(yè)務流程進行數(shù)字化，將工作流程和業(yè)務運營自動化;第三階段強調利用數(shù)字化來改變企業(yè)的文化、工作和思維方式。

　　類比而言，學校數(shù)字化轉型也可以分為三個基本階段。第一階段是數(shù)字化轉換，以信息化裝備和初步的技術應用為基本特征，強調設備的購置、數(shù)字資源的開發(fā)、信息平臺的建設，以及在課堂教學中多種媒體的應用探索。第二階段是數(shù)字化升級，以數(shù)據(jù)賦能教學改革為基本特征，教、學、管、考、評等信息平臺齊全，推動基于數(shù)據(jù)的智能決策。第三階段是數(shù)字化創(chuàng)新，以數(shù)據(jù)賦能形態(tài)重塑為基本特征，以云計算、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)的綜合應用，推動學校根據(jù)“數(shù)字一代”的特點和未來社會需求，改變學校的組織形態(tài)和教學的組織模式。

　　學校數(shù)字化規(guī)劃的三種類型

　　學校可根據(jù)數(shù)字化轉型的不同階段，考慮自身優(yōu)勢與不足，結合學校的戰(zhàn)略目標，制定相匹配的數(shù)字化發(fā)展規(guī)劃，具體可以分為三種基本類型，不同類型的建設目標和重點應有差異。

　　當學校處于數(shù)字化轉換階段，可以考慮采納技術賦能型規(guī)劃。目標是利用數(shù)字技術彰顯學校優(yōu)勢，并解決教學和管理過程中的問題;重點是強化基礎設施建設，凸顯數(shù)字資源的作用，強調將極簡技術工具融入具體的教學和管理場景。

　　當學校處于數(shù)字化升級階段，可以考慮采納數(shù)據(jù)驅動型規(guī)劃。目標是讓數(shù)據(jù)成為學校的重要資源，利用數(shù)據(jù)促進教學和管理的優(yōu)化;重點是部署教學類數(shù)據(jù)應用，強化教學過程中的數(shù)據(jù)分析，打通數(shù)據(jù)孤島，推動智慧教學和智能決策。

　　當學校處于數(shù)字化創(chuàng)新階段，可以考慮采納形態(tài)重塑型規(guī)劃。目標是推動學校戰(zhàn)略轉型，促進技術與學校全業(yè)務和教學全流程的深度融合，推動教學組織形態(tài)的轉變與優(yōu)化;重點是實現(xiàn)學習環(huán)境的智聯(lián)，推動線上線下融合的教學新常態(tài)，實現(xiàn)學校組織形態(tài)變革和管理體制模式的優(yōu)化。

　　學校數(shù)字化轉型的三個重點

　　學校數(shù)字化轉型規(guī)劃的不同類型在數(shù)字環(huán)境、數(shù)字資源、數(shù)字應用、數(shù)據(jù)資源、智慧教學、精準管理、形態(tài)重塑等方面各有側重。學校可結合戰(zhàn)略目標和發(fā)展現(xiàn)狀制定適合自身的數(shù)字化轉型規(guī)劃，并重點關注以下三個方面。

　　學習空間優(yōu)化是基礎。學習空間是學生開展學習活動的場所，既包括物理空間，也包括虛擬空間;物理空間涉及學校的普通教室、學科教室、圖書館等，虛擬空間是學生在線的學習場所，既包括同步直播的學習空間，也包括異步網(wǎng)絡學習系統(tǒng)提供的學習空間。學習空間的融合是一個基本趨勢，包括物理空間的融合、虛擬空間的融合、物理空間與虛擬空間的融合。無論是物理空間還是虛擬空間，都可以從教與學的內容呈現(xiàn)、課堂環(huán)境管理、數(shù)字資源獲取、及時教學互動、教學過程記錄等方面進行設計。在教與學內容呈現(xiàn)方面，要在教室內為學生的學習結果呈現(xiàn)提供機會，可通過每個小組分一塊黑板、學生投屏演示、彈幕等方式呈現(xiàn)與演示學生的學習結果，增強學生自信、提升學習效果。在課堂環(huán)境管理方面，既可以改變教室座位布局，也可以使用隨機點名等技術工具，促進學生深度參與課堂。在及時教學互動方面，教師可以通過平臺工具推送題目，獲取全班學生的答題情況統(tǒng)計結果，根據(jù)學生對知識的掌握情況，靈活調整教學進度和安排。

　　技術賦能教學是核心。傳統(tǒng)學習方式已經不能適應數(shù)字時代的學生個性化發(fā)展訴求，數(shù)字化轉型過程中，以解決問題為核心出發(fā)點，面向學生個體的個性化學習、面向小組合作的協(xié)同知識建構、面向班級授課的差異化教學，成為數(shù)字技術賦能教與學的關鍵。個性化學習強調利用數(shù)字技術保證學習內容、學習步調、學習評價等要素與學生個體的學習特征相匹配，從而培養(yǎng)學生的文化能力、思維能力、創(chuàng)新能力等核心素養(yǎng);協(xié)同知識建構強調利用數(shù)字技術促進知識與知識的連接以及人與人的連接，讓共享、協(xié)商、創(chuàng)作、反思和情感交流成為實現(xiàn)協(xié)同知識建構的基礎，從而培養(yǎng)學生的交流和溝通能力;差異化教學強調班級教學中數(shù)字技術的應用要關照差異、發(fā)展差異，滿足學生多樣性發(fā)展的需求，促進每個學生最大限度地發(fā)展。數(shù)字化轉型時期，為學生的個體學習、合作學習和集體教學選擇合適的數(shù)字工具，促進個性化學習、協(xié)同知識建構、差異化教學是技術賦能教學模式創(chuàng)新的基本路徑。比如，在班級差異化教學方面，有學校利用微課等資源平臺，把40分鐘課堂分為20個2分鐘的單位時間，根據(jù)學生對知識的掌握情況，前面7個單位時間集體講授，之后教師開展個別化輔導答疑，學生開展點播式學習，最后5個單位時間用于課堂總結提升。

　　數(shù)字能力提升是關鍵。教師的數(shù)字教學能力以及學生的數(shù)字學習能力是實現(xiàn)學校數(shù)字化轉型的關鍵推動力。教師數(shù)字能力的提升分為理解技術的教學支持性、用技術解決教學問題、重新設計技術支持的教學活動、發(fā)展新型教學模式四個關鍵步驟。理解技術的支持性是基礎，如在課堂教學中使用哪些技術能增強教學內容呈現(xiàn)，哪些工具能促進課堂管理，哪些軟件能實現(xiàn)及時的課堂交互等;用技術解決教學問題是關鍵，教師要善于反思在課堂教學中存在的典型問題，厘清是效率問題還是效果問題并明確如何借助工具來解決;設計技術支持的教學活動，則是根據(jù)教學設計的理論，面向教學問題，把技術應用到某一個5—10分鐘的教學活動或教學環(huán)節(jié)中，提高教學效率或效果。此外，在推動教師數(shù)字能力發(fā)展的同時，還要關注如何在教學過程中賦能學生的數(shù)字能力發(fā)展，讓學生具備數(shù)字化學習能力、信息安全意識和信息社會責任，這需要依托相關課程和綜合實踐活動，而不僅僅是信息技術課程。

　　學校數(shù)字化轉型的服務保障

　　學校數(shù)字化支持服務是促進數(shù)字化轉型的重要保障。師生在應用數(shù)字技術過程中遇到了任何問題，都能得到及時有效的支持服務，也將有力促進數(shù)字化應用的進一步深入。

　　學習中心、數(shù)字學習資源、適應性技術支持與在線學習服務等構成的數(shù)字化支持服務體系建設，可成為學校推動數(shù)字化轉型的重要抓手。學校可充分利用國家智慧教育公共服務平臺，建立和完善學校數(shù)字化支持服務體系，加強學校數(shù)字化支持服務人員配置，拓展線上和線下融合空間等學習中心建設，保障師生獲得豐富優(yōu)質的學習資源，為師生提供及時多樣的技術支持服務。只有統(tǒng)籌提升學校數(shù)字化支持服務能力，完善學校數(shù)字化支持服務體系，才能有效推進學校數(shù)字化轉型。

　　學校數(shù)字化轉型的價值目標是形成一種可持續(xù)發(fā)展的數(shù)字化文化，是在全方位深度應用數(shù)字技術的基礎上形成的數(shù)字化工作和思維方式，通過營造基于數(shù)據(jù)的教育決策文化，將大數(shù)據(jù)、學習分析、物聯(lián)網(wǎng)等智能技術融入學校教育決策與教育教學的變革過程，推動技術與教育教學的深度融合，從而改變傳統(tǒng)的工作思路和業(yè)務流程，實現(xiàn)數(shù)字思維引領的價值轉型，形成新型的公平全納、個性精準、情境適配的學校數(shù)字教育生態(tài)。

　　(作者楊俊鋒系杭州師范大學經亨頤教育學院教授，研究生院副院長;作者秦子涵系杭州師范大學經亨頤教育學院碩士研究生。本文系2022國家社科基金重點項目“人工智能教育場景應用的倫理與限度研究”的階段性成果，課題批準號：ACA220027)