智慧教育的優勢之一，在于充分運用互聯網思維和先進技術對傳統教研模式進行優化與改造。為有效推進區域循證教研的開展與實施，我們利用區域學前“三朵云”智慧服務系統，建立“云慧玩”學教空間站。“云慧玩”學教空間站是一個基于互聯網和物聯網技術的循證教研平臺，它包含數字培訓資源空間、智慧教研空間、AI小助手科研空間。通過數據歸集、研判，形成教師專業發展畫像與幼兒成長畫像，豐富數字化教研資源。同時，在這個學教空間站里，區域范圍內的幼兒園教師可以和學前教育專家、名師等進行交流合作，不受時間、空間限制，確保循證教研質量。

　　通過兩年的實踐，依據“云慧玩”學教空間站的場景應用，我們構建了“畫像問診—循證歸因—策略支持—重構實踐”的循證教研新模式。在循證教育理念指導下，幼兒園課程主題審議規避了隨意性、空泛性和經驗性的弊端。

　　以溫州市第十二幼兒園（以下簡稱“十二幼”）的中班主題前期審議“我運動，我健康”為例，作為“三朵云”智慧園，該園較好地利用“云慧玩”學教空間站優勢，開展了前期審議教研活動。

　　畫像問診，發現問題點

　　循證教研強調以實際問題為出發點，明確研究目標和問題。主題前期審議，教研組利用“云慧玩”學教空間站里的幼兒行為表現性評價模塊，通過調查、訪談、觀察等方式收集幼兒在游戲中、生活中、學習中的各種表現信息，以語音、圖片、視頻、文字的方式記錄，借助AI識別分析，形成不同樣態的幼兒數字畫像，引發教師深度挖掘數據背后隱藏的價值，從而發現更真實、更精準的問題。

　　“云慧玩”學教空間站里的幼兒行為表現發展指標，依據《3—6歲兒童學習與發展指南》中子領域目標而制定。比如，健康領域包含健康好體態、健康好姿態、環境適應力等10個子領域，每個子領域都有適合小、中、大班的二級指標發展目標。十二幼的教師從中（1）班幼兒各領域發展情況形成的數字畫像雷達圖獲悉，該班幼兒在語言領域、藝術領域、科學領域發展水平與同年齡段幼兒相當，但健康領域與社會領域發展偏弱。教師又從中（1）班幼兒健康領域與社會領域表現行為形成的數字畫像柱狀圖獲悉，該班幼兒在健康領域的生活習慣與能力、身心狀況方面，班級整體發展水平正常，而健康領域動作與發展中的二級指標“運動興趣”數據顯示，只有40%的幼兒達到中班水平，而有36%的幼兒還處于小班水平。

　　通過討論，教師一致認為，中（1）班幼兒運動興趣較同年齡段幼兒水平偏低是值得探討的問題。通過數字畫像的辨析解讀，教師找到了值得研究的問題，也感悟到了前期審議對幼兒的經驗、興趣點和需求點進行廣泛收集與匯總梳理的重要性。

　　循證歸因，為解決問題作鋪墊

　　教研組借助文獻檢索、AI小助手、專家指導和同行借鑒等多種方式，在已獲取的證據群中篩選出與教研問題相關的資料，梳理、提煉形成解決真實問題的理論證據和案例證據。理論證據的收集，主要由教研組通過關鍵詞搜索“中班幼兒健康領域”“運動興趣”完成，最終查找到22篇學術論文，然后分類整理；再運用AI小助手查找“中班幼兒運動興趣低”的理論依據：發展心理學理論指出，可能因為幼兒還沒有充分發展對運動的認知和技能；自我決定理論認為，個體的內部動機與其外部環境之間的關系會對幼兒的運動興趣產生重要影響，社會文化因素也可能對幼兒的運動興趣產生影響。

　　案例證據的收集，則由教研組通過教研活動策劃評估單、現場教研反饋表等，聚焦教研問題，探尋問題產生的原因。教研中，十二幼團隊結合“36%的幼兒運動興趣低”這一問題，以幼兒天天為例，通過家訪、日常觀察等策略，發現天天運動興趣低的因素有兩個。其一是心理因素，每次從高處往下跳的時候，她就會說“怕”，只有在教師的幫助和鼓勵下她才敢往下跳。教研組成員認為，天天對未知的膽怯是造成其運動興趣低下的因素之一。其二是身體因素，“三朵云”的云呵護平臺數據顯示，天天屬于中度肥胖，平時在家不喜歡運動，導致體形偏胖，不僅影響了她的動作發展，也造成了她對運動不感興趣。

　　依據問題分析成因，我們梳理出影響幼兒運動興趣的物質環境、運動技能、同伴、家庭教育等六大因素。教研組將這些案例證據發送到“云慧玩”學教空間站的園本資源庫，為后續教研過程中的證據篩選與梳理作好鋪墊。這讓過程性證據顯得更為重要，也讓教研變得有據可循、有理可辯。

　　策略支持，優化主題活動

　　主題前期審議的主要任務，是確定主題的目標和子主題（經驗模塊），預設各類活動，并厘清主題實施路徑和活動組織時間節點。教研組通過循兒童畫像、循多元證據，在以證據為核心的思辨與對話中研兒童、研目標、研內容，達成對整個主題的理解，并預設較為完善的主題計劃表，為主題實施做好充分準備。

　　中班主題“我運動，我健康”由“冬天來了”“冬天的活動”“運動真開心”3個子主題組成，教研組基于幼兒數字畫像，對幼兒的解讀從基于觀察形成經驗，到參考數據客觀判斷，再到循證歸因深入解讀，使得對幼兒的研讀更加立體全面。在主題目標制定上，依據“36%的幼兒運動興趣低”這一問題，教師將原先的主題目標進行微調，增設“感受運動的樂趣，萌生樂于運動、堅持鍛煉的意愿，自愿參與運動，建立良好的運動習慣”。在內容設置上，針對全班23%的幼兒耐力與力量還處于小班水平的現實，在第一周的生成活動中開展健康運動“玩轉身體”，在第二至第三周增加情境體驗式、趣味性強、利于合作的體育游戲活動，如“小白兔鉆山洞”“小刺猬運果子”等。在主題實施路徑上，注重家園共育，開展動態的親子活動；在日常的體育鍛煉、戶外游戲活動中增加情境性游戲活動，將運動游戲的難易程度分得更加細致。

　　重構實踐，評估并修正教育行為

　　循證教研是一種反思性實踐活動，“循證”之下的教研不再是泛泛而談的經驗表達，而是依托數據進行精準判斷和分析。在這一過程中，教師不斷監控、評估并修正自己的教育行為，給予幼兒行為發展適宜的支持，促進幼兒個性化發展。

　　比如，該班教師針對“運動技能影響幼兒運動興趣”這一發現，與幼兒共同創設運動游戲“探秘洞”，支持幼兒在游戲中發展走、跑、鉆、爬的運動技能。針對“家庭教育影響幼兒運動興趣”這一發現，結合節慶活動、親子活動等，邀請班級中愛運動的家長，與孩子一起開展親子運動會等，家園合作共同營造運動氛圍。

　　通過一段時間的跟蹤觀察，十二幼的教師發現，游戲讓幼兒變得更自主，也激發了幼兒探索嘗試的欲望，這在一定程度上消除了運動技能發展不佳給幼兒帶來的影響。仍以幼兒天天為例，通過一學期的跟蹤式觀察、循證支持，教師發現天天開始喜歡運動了。當她看到一些有難度的運動項目，不會直接放棄，而是在教師的鼓勵下，敢于去嘗試了。同時，保健醫生依據天天的體質特征，為她定制特需餐食，并和家長進行同步矯正，天天也從中度肥胖轉變為輕度肥胖。

　　整個教研過程中，教師通過分析收集到的數據，從中發現問題，尋找證據分析問題，提出策略解決問題，在不斷反思、實踐、再反思、再實踐的過程中形成了“傾聽觀察—發現理解—評估支持”和“發現差異—尊重個體—因材施教”的循證路徑，提高了主題審議質量。

　　（作者單位系浙江省溫州市學前教育指導中心）