近年來，山東省煙臺市芝罘區(qū)魯峰小學(xué)把教育現(xiàn)場當(dāng)作課題現(xiàn)象去研究，通過喚醒教師專業(yè)自覺、重構(gòu)教研生態(tài)、激發(fā)協(xié)同共生，推動學(xué)校教研的系統(tǒng)性變革，繪制出一幅教研與教師成長協(xié)同共生的生態(tài)圖景。學(xué)校現(xiàn)有79名教師，有60人主持或參與了區(qū)級以上課題研究，占教師總數(shù)的75.9%。如今，魯峰小學(xué)的教研已扎根教師尋常工作之中，通過個(gè)體的“自我實(shí)現(xiàn)”，初步實(shí)現(xiàn)群體的“優(yōu)化發(fā)展”，推動學(xué)校的“優(yōu)質(zhì)共生”。
　　
　　喚醒：以微課題激發(fā)專業(yè)自覺
　　
　　微革命，從學(xué)校層面來說就是教育教學(xué)改革；從教師個(gè)體層面來講就是個(gè)人成長蛻變。我們把教研的起點(diǎn)定位在教師的專業(yè)自覺，撬動自身的微革命，提升整體的教育教學(xué)研究能力。學(xué)校引導(dǎo)教師以敏銳的目光捕捉教育教學(xué)中的小細(xì)節(jié)，倡導(dǎo)從教育教學(xué)的細(xì)微處入手，以“微課題”為載體，由“微”到“大”，從“散”到“整”，由“慢”到“快”，從解決身邊的具體問題走向系統(tǒng)的教學(xué)研究。
　　
　　我們堅(jiān)信小課題可以做出大文章，小研究可以成就大成長。教師可以在困境中尋找問題，在思考中產(chǎn)生問題，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，在交流中獲得問題，在生活中尋覓問題，在創(chuàng)新中生發(fā)問題……學(xué)校自2016年起推行微型課題研究，聚焦生字書寫、審題方法、閱讀策略、作業(yè)設(shè)計(jì)等“小問題”，逐步延伸至課程建設(shè)、課后服務(wù)、AI教學(xué)、“五育”融合等宏觀領(lǐng)域。教師通過“微閱讀—微寫作—微教研—微分享”一系列反哺教育實(shí)踐的微創(chuàng)新舉措，將碎片化經(jīng)驗(yàn)串聯(lián)為系統(tǒng)化智慧。
　　
　　教師路璦嘉以“紙”為媒介，串聯(lián)整個(gè)小學(xué)階段圖形知識，探索圖形教學(xué)新途徑，設(shè)計(jì)了“閱”“繪”“剪”“折”等豐富多彩的數(shù)學(xué)活動：紙閱數(shù)學(xué)閱數(shù)學(xué)精神、數(shù)學(xué)思想的美；紙繪數(shù)學(xué)把生活問題“數(shù)學(xué)化”，把思維過程可視化；紙剪數(shù)學(xué)剪出思維、剪出創(chuàng)意、剪出對美的感受；紙折數(shù)學(xué)通過對紙的翻轉(zhuǎn)、按壓、折疊等操作，感受數(shù)學(xué)之“型”。“紙數(shù)學(xué)”實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)與美、與藝術(shù)的結(jié)合，成為“雙減”背景下促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的校本方案。
　　
　　學(xué)校關(guān)注教師每一個(gè)細(xì)節(jié)中的態(tài)度、態(tài)度后的行動、行動中的堅(jiān)持，把成長的目標(biāo)定在不可思議的“小”上，在日常工作中多一些小執(zhí)著，在思考閱讀時(shí)多一點(diǎn)小認(rèn)真，在課題研究上多一份小堅(jiān)持。因?yàn)椋朴谒伎嫉慕處煵拍苡行б龑?dǎo)學(xué)生發(fā)展高階思維能力。
　　
　　生長：互為導(dǎo)師中的相互成就
　　
　　“悟”由“研”生，“研”中生“悟”，學(xué)校創(chuàng)造條件讓骨干教師成為“首席教師”，引導(dǎo)他們抓住關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，解決實(shí)際問題，形成風(fēng)格模式，吸納有共同研究興趣的青年教師加入自己創(chuàng)建的工作室，以學(xué)術(shù)的方式共同守護(hù)生命的靜好。“李飛飛多模態(tài)繪本閱讀工作室”“孫媛探數(shù)知術(shù)工作室”等相繼成立，引導(dǎo)骨干教師以工作室之名，以個(gè)體優(yōu)秀帶動教師團(tuán)隊(duì)整體提升。教師之間這種抱團(tuán)研究的模式，促使他們互為導(dǎo)師、相互成就、共同成長。真正的教研不是一個(gè)人的百米沖刺，而是一群志同道合的人的持久接力賽。以團(tuán)隊(duì)之力把教育難題變成研究課題，當(dāng)一群人共同朝向同一個(gè)方向，就自然凝聚成一股力量，一路生成智慧，一路向上生長。
　　
　　我校現(xiàn)有的79名教師中，“90后”教師就有38名，占比48%。“90后”教師喜歡挑戰(zhàn)，喜歡求新求變，他們有著自己獨(dú)特的話語體系，更希望有一個(gè)屬于自己的組織，從中找到歸屬感。學(xué)校為“90后”群體成立了“怡峰書院”，帶領(lǐng)教師一起讀書、讀課、讀人，一起讀方法、讀思想、讀理念。在書院的共學(xué)研讀中，創(chuàng)新思維成了彌散于校園中的“文化空氣”。五年級教研組創(chuàng)建了“1012”微教研模式，即每天早上用10分鐘二次備課當(dāng)天的重難點(diǎn)，課間用1分鐘交流教學(xué)過程中遇到的問題，放學(xué)前2分鐘再次碰頭確定作業(yè)設(shè)計(jì)。像“詩意星期六”“峰言峰語說數(shù)學(xué)”“魯峰好聲音”等欄目也成為魯峰教師向師生推送研究成果的平臺載體，推動著教師微課題研究從點(diǎn)滴積累邁向系統(tǒng)變革。
　　
　　這些關(guān)鍵事件表明，教師的專業(yè)成長要以教研為引領(lǐng)，將挑戰(zhàn)轉(zhuǎn)化為成長的動力與契機(jī)。當(dāng)課堂成為問題解決的實(shí)驗(yàn)室，教育便成了師生共同生長的沃土。
　　
　　共生：以協(xié)同共創(chuàng)激活團(tuán)隊(duì)勢能
　　
　　“人人有課題，班班重實(shí)踐，處處見創(chuàng)新，時(shí)時(shí)有探索”，當(dāng)研究氣息成為了學(xué)校的精神氣象，就彰顯出高質(zhì)量發(fā)展的優(yōu)質(zhì)學(xué)校內(nèi)在生命力。
　　
　　我們推行“一項(xiàng)課題就是一個(gè)培訓(xùn)班”，抓住教育教學(xué)中的“龍頭課題”，推動學(xué)校教育教學(xué)的整體改革。“龍頭課題”的確立和運(yùn)行，對學(xué)校的全局發(fā)展具有指導(dǎo)性作用，能夠把課題研究與學(xué)校變革融合起來。學(xué)校制定了《教育教學(xué)創(chuàng)新獎評選活動的實(shí)施方案》《青年教師教育科研積分制考核方案》，把“研究小組”變成了“研發(fā)平臺”，讓更多的微項(xiàng)目研究成就青年教師的專業(yè)成長，在協(xié)作共研中發(fā)展教師的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力。我們堅(jiān)信，只有迸發(fā)出研究的活力，學(xué)校才會真正有所改變。我們的改變哪怕只有一點(diǎn)點(diǎn)，帶給孩子們的影響就有可能是終身的。
　　
　　我們每月“確定一個(gè)主題”“交流一種做法”“展示一種成果”“推進(jìn)一種思考”，通過思維的碰撞、理念的交融、實(shí)踐的展示達(dá)到共同學(xué)習(xí)、深入研究、促進(jìn)成長的目的。在慢慢行走中，我們的微研究成就了大發(fā)展，教師的課堂變革能力在迅速提升。
　　
　　以“教育變革與創(chuàng)新發(fā)展”這個(gè)大課題研究為引領(lǐng)，學(xué)校短時(shí)間內(nèi)找到了自己發(fā)展的突破點(diǎn)，建立起自己的教育主張與教育理念，逐漸有了自己的教研成果，形成了學(xué)校自己的特色品牌，學(xué)校先后被授予全國優(yōu)秀少先隊(duì)集體、山東省全環(huán)境育人規(guī)范校、山東省創(chuàng)新素養(yǎng)培育實(shí)驗(yàn)學(xué)校等榮譽(yù)稱號。當(dāng)我們俯下身來研究教育教學(xué)的每一個(gè)流程，就能更加尊重每個(gè)孩子的差異，讓每一個(gè)孩子的潛能得到發(fā)展。
　　
　　我們每一個(gè)微行動都是在改進(jìn)甚至重塑我們自己。從開始的一棵樹，慢慢成長為一片林，播下了研究的種子，成長便永不停息。魯峰小學(xué)從自身的微革命開始，重構(gòu)校本教研生態(tài)，逐漸形成了一種厚積薄發(fā)的教研文化、一種崇尚研究的教育生態(tài)、一種追求卓越的教育品質(zhì)。
　　
　　（作者系山東省煙臺市芝罘區(qū)魯峰小學(xué)校長）