編者按
　　
　　教育部等九部門印發(fā)的《關(guān)于加快推進(jìn)教育數(shù)字化的意見》提出，以師生為重點(diǎn)提升全民數(shù)字素養(yǎng)與技能。面對(duì)數(shù)字技術(shù)的快速迭代發(fā)展，提升教師數(shù)字化意識(shí)、數(shù)字社會(huì)責(zé)任、專業(yè)發(fā)展的深層次數(shù)字素養(yǎng)的重要性日益凸顯。我國(guó)教師數(shù)字素養(yǎng)現(xiàn)狀如何？如何培養(yǎng)教師深層次數(shù)字素養(yǎng)？圍繞這些問題，本期專刊特編發(fā)一組稿件，敬請(qǐng)關(guān)注。
　　
　　數(shù)說中國(guó)教師數(shù)字素養(yǎng)
　　
　　在2025世界數(shù)字教育大會(huì)的“智能時(shí)代教師角色轉(zhuǎn)變與能力提升”平行會(huì)議上，正式發(fā)布年度《中小學(xué)教師數(shù)字素養(yǎng)報(bào)告》（以下簡(jiǎn)稱《報(bào)告》）。《報(bào)告》以《教師數(shù)字素養(yǎng)》標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，面向61萬余名中小學(xué)教師開展規(guī)模化測(cè)評(píng)調(diào)研。
　　
　　·《報(bào)告》顯示·
　　
　　超70%
　　
　　教師能多渠道獲取數(shù)字教育資源
　　
　　約70%
　　
　　教師能夠合理解釋學(xué)業(yè)數(shù)據(jù)圖表
　　
　　超50%
　　
　　教師能利用數(shù)字技術(shù)開展個(gè)別化指導(dǎo)
　　
　　2024年中小學(xué)教師數(shù)字素養(yǎng)發(fā)展指數(shù)相較于2023年整體提升5.53%
　　
　　呈持續(xù)提升態(tài)勢(shì)
　　
　　·《報(bào)告》指出·
　　
　　不同區(qū)域教師數(shù)字素養(yǎng)之間存在一定差異，呈現(xiàn)出“城市教師綜合表現(xiàn)更優(yōu)，鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師不乏發(fā)展亮點(diǎn)”的特點(diǎn)
　　
　　·《報(bào)告》建議·
　　
　　構(gòu)建數(shù)字素養(yǎng)科學(xué)測(cè)評(píng)體系，聚焦個(gè)體特征的差異化培養(yǎng)，系統(tǒng)性改善數(shù)字化育人環(huán)境，深化融合智能技術(shù)的教學(xué)實(shí)踐
　　
　　AI助手批改作文、生成教案，在線課堂成為常態(tài)，海量教育資源觸手可及……智能技術(shù)正深刻重塑教育生態(tài)。在此進(jìn)程中，教師作為育人實(shí)踐的核心主體，其數(shù)字素養(yǎng)發(fā)展水平已成為教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型成敗的關(guān)鍵要素。
　　
　　2022年底，教育部發(fā)布的《教師數(shù)字素養(yǎng)》教育行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)指出，教師數(shù)字素養(yǎng)不僅涵蓋數(shù)字技術(shù)知識(shí)與技能、數(shù)字化應(yīng)用的基礎(chǔ)數(shù)字能力，更包含數(shù)字化意識(shí)、數(shù)字社會(huì)責(zé)任、專業(yè)發(fā)展的深層次素養(yǎng)。確保數(shù)字教學(xué)的倫理安全、充分利用AI賦能教學(xué)創(chuàng)新等，都指向教師亟須提升的深層次數(shù)字素養(yǎng)——駕馭智能技術(shù)的“數(shù)字思維”。引領(lǐng)教師深層數(shù)字素養(yǎng)的提升，應(yīng)從方向引領(lǐng)、安全屏障、進(jìn)階動(dòng)力三方面入手。
　　
　　1
　　
　　方向引領(lǐng)：
　　
　　筑牢“理論研究+觀念轉(zhuǎn)換”兩條意識(shí)通路
　　
　　當(dāng)前，教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型已進(jìn)入深水區(qū)，教師深層次數(shù)字素養(yǎng)培育仍面臨理論供給不足、實(shí)踐路徑模糊、主體意識(shí)薄弱等核心問題，亟須通過學(xué)理體系建構(gòu)與觀念認(rèn)知升維的雙向突破，實(shí)現(xiàn)從“技術(shù)工具論”到“教育本體論”的認(rèn)知轉(zhuǎn)變。
　　
　　在理論奠基層面，應(yīng)構(gòu)建系統(tǒng)化學(xué)理體系，為數(shù)字教學(xué)實(shí)踐提供深層支撐。一方面，應(yīng)深化價(jià)值論研究，錨定數(shù)字素養(yǎng)培育的理論坐標(biāo)。數(shù)字時(shí)代的教師角色正從知識(shí)傳遞者轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)設(shè)計(jì)者，傳統(tǒng)師生關(guān)系與知識(shí)傳授方式由于數(shù)字技術(shù)的深度融入而重構(gòu)，理論界應(yīng)系統(tǒng)解構(gòu)數(shù)字素養(yǎng)知識(shí)圖譜，廓清數(shù)字時(shí)代教師“教什么”與“如何教”的核心命題，破除教師對(duì)數(shù)字素養(yǎng)的碎片化認(rèn)知。另一方面，應(yīng)創(chuàng)新評(píng)估理論，構(gòu)建科學(xué)、動(dòng)態(tài)的教師數(shù)字素養(yǎng)評(píng)估框架。可依托《教師數(shù)字素養(yǎng)》教育行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，借鑒《歐盟教育工作者數(shù)字勝任力框架》的模式，構(gòu)建分層分級(jí)的教師數(shù)字素養(yǎng)評(píng)估理論模型，持續(xù)迭代優(yōu)化教師數(shù)字素養(yǎng)理論體系。據(jù)此繪制教師數(shù)字素養(yǎng)成長(zhǎng)圖譜，通過動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)追蹤與精準(zhǔn)培訓(xùn)，讓理論研究成果真正轉(zhuǎn)化為教師能力提升的“導(dǎo)航儀”。
　　
　　在觀念轉(zhuǎn)向?qū)用妫酱龔?qiáng)化教師數(shù)字應(yīng)用自覺性，為數(shù)字教學(xué)活動(dòng)奠定思想基礎(chǔ)。對(duì)教師數(shù)字化思維的培育，除了開展專門培訓(xùn)之外，還可以依托學(xué)術(shù)沙龍、跨學(xué)科教研等多種模式，將數(shù)字化思維的浸潤(rùn)貫穿于各類研討活動(dòng)之中，激發(fā)不同學(xué)科背景教師間的思維碰撞與融合創(chuàng)新。需要特別指出的是，培育教師的數(shù)字化意愿和意志，關(guān)鍵在于促使其從工具理性向價(jià)值認(rèn)同的深層躍遷。這不僅要求提升教師應(yīng)用技術(shù)工具的能力，更需引導(dǎo)其理解并內(nèi)化技術(shù)賦能教育的本質(zhì)規(guī)律，逐步實(shí)現(xiàn)由“器”到“道”的轉(zhuǎn)變，涵養(yǎng)數(shù)字教學(xué)的敏感性、積極性和創(chuàng)造性。
　　
　　2
　　
　　安全屏障：
　　
　　構(gòu)建“風(fēng)險(xiǎn)防范+道德治理”雙層防護(hù)機(jī)制
　　
　　傳統(tǒng)教育環(huán)境中，教師直接掌控學(xué)生信息。而在數(shù)字時(shí)代，教育數(shù)據(jù)普遍存儲(chǔ)于云端，個(gè)體對(duì)數(shù)據(jù)物理存儲(chǔ)位置與云端安全保障的知情權(quán)與控制力顯著弱化。特別是生成式人工智能存在明顯“幻覺”困擾，即AI生成看似合理實(shí)則不準(zhǔn)確甚至虛假的信息。因此，教師深層次數(shù)字素養(yǎng)中，風(fēng)險(xiǎn)防范、數(shù)字倫理愈發(fā)重要。
　　
　　首先需要強(qiáng)化教師數(shù)字風(fēng)險(xiǎn)防范意識(shí)，筑牢數(shù)字安全防線。充分利用各類資源，如廣泛搜集并剖析數(shù)字信息安全的正反案例，特別聚焦與教師職業(yè)場(chǎng)景緊密相關(guān)的典型事件，加強(qiáng)案例教學(xué)與警示宣傳，深化教師對(duì)信息安全威脅的認(rèn)知。
　　
　　同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)完善風(fēng)險(xiǎn)預(yù)防機(jī)制，規(guī)范數(shù)字安全行為，進(jìn)一步提高教師數(shù)字安全實(shí)踐能力。通過聘請(qǐng)網(wǎng)絡(luò)安全專家入校開展定制化培訓(xùn)，幫助教師掌握常見的網(wǎng)絡(luò)安全威脅識(shí)別與防御策略，做到事前防范、事中警惕、事后反思，有效抵御網(wǎng)絡(luò)碎片化、負(fù)面化信息的侵?jǐn)_，逐步成為數(shù)字信息安全的主動(dòng)管理者。
　　
　　其次應(yīng)完善數(shù)字道德規(guī)范，培育教師的數(shù)字道德習(xí)慣。當(dāng)前，亟須建立具有廣泛適用性的數(shù)字道德公約，把握數(shù)字時(shí)代倫理道德的基本方向。煙臺(tái)市萊山實(shí)驗(yàn)中學(xué)針對(duì)教師數(shù)字安全素養(yǎng)已建立起包括信息來源可靠、內(nèi)容真實(shí)等維度的特定準(zhǔn)則，對(duì)教師數(shù)字道德規(guī)范進(jìn)行了有益探索。培育教師數(shù)字道德習(xí)慣的關(guān)鍵在于將抽象概念落到日常行為，引導(dǎo)教師謹(jǐn)慎在線言行，堅(jiān)守學(xué)術(shù)誠(chéng)信，合規(guī)使用數(shù)據(jù)，合法應(yīng)用技術(shù)。
　　
　　此外，還應(yīng)健全道德評(píng)價(jià)機(jī)制，加強(qiáng)協(xié)同監(jiān)督力度。在評(píng)價(jià)教師綜合素養(yǎng)時(shí)，應(yīng)當(dāng)增設(shè)與數(shù)字道德相關(guān)的評(píng)估指標(biāo)，實(shí)現(xiàn)對(duì)教師多維度、立體化評(píng)價(jià)。重點(diǎn)加強(qiáng)對(duì)教師網(wǎng)絡(luò)行為，尤其是學(xué)術(shù)成果產(chǎn)出的監(jiān)督力度，利用技術(shù)手段輔助學(xué)術(shù)誠(chéng)信檢測(cè)，提升學(xué)術(shù)成果在數(shù)字開放平臺(tái)上的透明度，有效激活社會(huì)監(jiān)督力量，形成制度約束、技術(shù)輔助與社會(huì)參與相結(jié)合的全方位治理體系。
　　
　　3
　　
　　進(jìn)階動(dòng)力：
　　
　　融通“智慧平臺(tái)+人工智能”雙重資源系統(tǒng)
　　
　　近年來，國(guó)家依托智慧教育公共服務(wù)平臺(tái)（以下簡(jiǎn)稱“國(guó)家平臺(tái)”），構(gòu)建了匯集海量?jī)?yōu)質(zhì)教育資源的中央樞紐。與此同時(shí)，人工智能技術(shù)的爆發(fā)式發(fā)展，為教育教學(xué)智能化升級(jí)注入了強(qiáng)大驅(qū)動(dòng)力，二者共同構(gòu)成了驅(qū)動(dòng)教師數(shù)字素養(yǎng)躍升的雙重資源系統(tǒng)。落實(shí)雙重系統(tǒng)的融通，核心在于以AI深度激活國(guó)家平臺(tái)資源價(jià)值，構(gòu)建智能化的教師發(fā)展支持系統(tǒng)。
　　
　　其一，基于國(guó)家平臺(tái)的數(shù)字基座與人工智能的再生能力，賦能資源深度開發(fā)與高效供給。國(guó)家平臺(tái)作為結(jié)構(gòu)化、規(guī)模化靜態(tài)資源的戰(zhàn)略儲(chǔ)備庫(kù)，為AI技術(shù)的訓(xùn)練優(yōu)化與精準(zhǔn)應(yīng)用提供了堅(jiān)實(shí)的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)和豐富的應(yīng)用場(chǎng)景。通過融合AI的自然語言處理、大數(shù)據(jù)分析、智能推薦算法等技術(shù)，可對(duì)平臺(tái)內(nèi)海量資源進(jìn)行智能化篩選、深度加工與結(jié)構(gòu)重組，打造面向職前職后教師的貫通式核心課程資源包和智能教學(xué)案例庫(kù)，推動(dòng)資源供給由“靜態(tài)存儲(chǔ)”向“動(dòng)態(tài)供給”、由“被動(dòng)獲取”向“智能推薦”轉(zhuǎn)型。實(shí)踐層面，浙江省景寧畬族自治縣組建的20個(gè)青年教師成長(zhǎng)研修站，正是通過平臺(tái)支撐與AI輔助，成為優(yōu)化教師能力進(jìn)階的典型案例。
　　
　　其二，基于智能技術(shù)集群的教師個(gè)性發(fā)展支持生態(tài)，實(shí)現(xiàn)教師精準(zhǔn)研修與創(chuàng)新發(fā)展。AI憑借其強(qiáng)大的動(dòng)態(tài)處理、智能分析與精準(zhǔn)適配能力，成為驅(qū)動(dòng)教師個(gè)性發(fā)展的核心引擎。運(yùn)用數(shù)智技術(shù)，可以分析教師的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力傾向與發(fā)展需求，精準(zhǔn)繪制動(dòng)態(tài)更新的教師數(shù)字畫像。基于此畫像，AI可智能調(diào)取、推薦國(guó)家平臺(tái)中高度適配的個(gè)性化學(xué)習(xí)資源，助力教師實(shí)現(xiàn)“因需而學(xué)、按需提升”的自主成長(zhǎng)。如興慶區(qū)唐徠小學(xué)立足“AI+教育”戰(zhàn)略構(gòu)建了“數(shù)智研訓(xùn)”教師發(fā)展體系，建立起多項(xiàng)標(biāo)桿校示范項(xiàng)目，有效促進(jìn)了教師個(gè)性學(xué)習(xí)與自主發(fā)展。國(guó)家平臺(tái)與AI協(xié)同優(yōu)化教師專業(yè)發(fā)展路徑與過程反饋，能夠?yàn)榻處煶砷L(zhǎng)的持續(xù)性、科學(xué)性和實(shí)效性保駕護(hù)航，推動(dòng)教學(xué)研一體化創(chuàng)新發(fā)展。
　　
　　（作者王晴陽系中央民族大學(xué)教育學(xué)院博士生，許麗英系中央民族大學(xué)教育學(xué)院教授，本文系全國(guó)教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年國(guó)家一般課題“中國(guó)特色社會(huì)主義民族教育學(xué)體系發(fā)展與創(chuàng)新研究”[項(xiàng)目編號(hào)：BMA230236]的階段性研究成果）